Medios de La Educacion Fisica…
Aptitud física:
– Capacidad aeróbica.
– Potencia anaeróbica.
– FlexibilidadDeporte colectivo:
– Baskettbol.
– Voleibol
– Futbolito
Deporte Individual:
– Atletismo
– Natación
– Gimnasia
Recreación:
– Juegos
– Expresión cultural y social
– Vida al aire libre
Educacion Fisica: Es el entrenamiento del cuerpo para tener buena salud fisica y mental mediante ejercicios.
Deporte: Practica de un ejercicio siguiendo determinadas reglas universales.
Deporte: Practica de un ejercicio siguiendo determinadas reglas universales.
Recreacion: Jugar, divertirte y las reglas varian.
Escuela Sueca, Alemana y Francesa ¿Que proponen?
La escuela alemana
En centroeuropa aparece la figura de Guts Muths (1759-1839), el
patriarca de la gimnástica alemana, el cual concibe los ejercicios
gimnásticos y las actividades físicas en un sentido muy amplio. Todos
los ejercicios son intrínsecamente útiles y educativos.
La división que hace de su sistema contempla tres grupos de ejercicios:
1) ejercicios gimnásticos verdaderos.
2) trabajos manuales y
3) juegos colectivos para la juventud.
Los “verdaderos” ejercicios abarcan entre otros a los militares, la
danza, el baño, la natación, responder ante los peligros, ejercicios de
fonaciones y ejercicios sensoriales.
Partiendo del sentido originario de Guts Muths, el también alemán
Friederich Ludwig Jahn (1778-1852) defiende un modelo diferente,
concibiendo ejercicios mucho más arriesgados y mucho más complejos y
difíciles e incluyendo aparatos, es el “turkunst”, que más tarde se
transformaría en la gimnástica artística o deportiva actual.
La escuela sueca
Nachtegal (1777-1847) lleva, en 1798, a Dinamarca la gimnástica de
Guts Muths y es P.E. Ling (1776-1839) quien propone una línea distinta
de las anteriores introduciéndola en Suecia, es la “gimnástica sueca”,
cuyo objetivo gira en torno a la formación corporal y la postura,
excluyendo casi totalmente los ejercicios de “performance”.
El método de P.E. Ling es, principalmente, analítico dentro de la
totalidad, contempla ejercicios variados ejecutados desde posiciones
diferentes: de pie, sentado, tendido prono, tendido supino… Utiliza
cuerdas, barras de suspensiones, escaleras de balanceos… todo ello con
el objetivo de hacer al joven más resistente a la fatiga y de modelar el
cuerpo.
Se educa, también, la precisión por medio de saltos, volteretas y
movimientos de agilidad y hay preocupación por la postura correcta y la
corrección a través de los ejercicios. Posteriormente su hijo, Halmar
Ling (1820-1886), elabora lo que se puede llamar el primer esquema de
una lección de gimnástica en forma de “tabla gimnástica”.
La escuela francesa
Entre la escuela alemana y la escuela sueca cabe reseñar la gran
importancia que tuvo dentro del ámbito de la gimnástica la escuela
francesa cuyo pionero fue el coronel, de origen valenciano. FcoAmorós
y Ondeano (Marqués de Sotelo) (1770-1848). Éste, a partir de las ideas
de Guts Muths (1759-1839) y la adopción modificada de la gimnástica de
aparatos de Jahn (1744-1811), crea y dirige en París el “gimnasio normal
militar” (1818). Su método dominará el panorama de la gimnástica
militar francesa durante más de medio siglo.
La escuela francesa llega a su máxima expresión educativa a
principios del siglo XX (1906) cuando el Teniente de Navío, Hébert
(1875-1956) crea el “método natural”, verdadero retorno a las
actividades básicas del hombre primitivo involucrado profundamente en la
naturaleza. Este carácter antropológico, por un lado, y de globalidad
por otro, entroncó completamente con las nuevas corrientes
psicopedagógicas de la escuela nueva.
El “Bureau International des Écoles Nouvelles” (B.I.E.N.), fundado
en Ginebra por A. Ferrière, incluye el método natural en uno de los 30
puntos, que en 1921 se aprobaron en Calais, como proclamatorios de la
Escuela Nueva. El otro punto que hace referencia a la actividad física,
dentro del contexto de dicha escuela nueva, son las actividades en la
naturaleza.
Enfoques De La Educacion Fisica y Los Enfoques En Mexico….
El tratamiento de la educación física en México, a lo largo de los
últimos 50 años, ha sido orientado por distintos enfoques como el
militar, deportivo, el psicomotriz y el orgánico funcional. Cada uno de
ellos, respondió a exigencias socio-culturales y política educativa en
su época y asimismo, fue representativo de una determinada tendencia
curricular.
Para que se pueda apreciar y contrastar de manera más clara las características relevantes de los anteriores enfoques y del actual, se presenta el siguiente esquema:
Para que se pueda apreciar y contrastar de manera más clara las características relevantes de los anteriores enfoques y del actual, se presenta el siguiente esquema:
Militar 1940
* Caracterizado por la rigidez del trabajo docente.
* Busco uniformidad de movimiento.
* Dio énfasis a los ejercicios de orden y control.
* Las marchas y evoluciones eran contenidos relevantes.
* Busco uniformidad de movimiento.
* Dio énfasis a los ejercicios de orden y control.
* Las marchas y evoluciones eran contenidos relevantes.
Deportivo 1960
* Limite del proceso enseñanza-aprendizaje a fundamentos deportivos.
* Su aplicación fue selectiva de talentos deportivos.
* Oriento su finalidad a la competencia.
* Planteo actividades recreativas como complementarias.
* Su aplicación fue selectiva de talentos deportivos.
* Oriento su finalidad a la competencia.
* Planteo actividades recreativas como complementarias.
Psicomotriz 1974
* Elaborado por objetivos.
* Resalto una relación indisoluble entre el desarrollo psíquico y motor.
* Su aplicación optima implicaba un profundo conocimiento de técnicas psicomotrices y deportivas.
* Distribución en ocho unidades de aprendizaje en algunos niveles.
* Resalto una relación indisoluble entre el desarrollo psíquico y motor.
* Su aplicación optima implicaba un profundo conocimiento de técnicas psicomotrices y deportivas.
* Distribución en ocho unidades de aprendizaje en algunos niveles.
Orgánico funcional 1988
* Programación por objetivos.
* Considero a las habilidades motrices como su contenido general.
* Fragmento contenidos de habilidades físicas y organización del esquema corporal en ocho unidades.
* Busco el trabajo coordinado entre órganos, aparatos y sistemas.
* Delegó en el alumno, la tarea de construir, organizar e integrar la información segmentada de los contenidos programáticos.
* Considero a las habilidades motrices como su contenido general.
* Fragmento contenidos de habilidades físicas y organización del esquema corporal en ocho unidades.
* Busco el trabajo coordinado entre órganos, aparatos y sistemas.
* Delegó en el alumno, la tarea de construir, organizar e integrar la información segmentada de los contenidos programáticos.
Motriz de integración dinámica 1993
* Concibe la formación de los propósitos, en la relación directa
con la solución de problemas, por lo que tales propósitos se platean de
manera general.
* Brinda al profesor, la posibilidad de identificar y aprovechar al máximo, los beneficios que ofrece la actividad física para el desarrollo de las habilidades, hábitos, y actitudes relacionadas con el movimiento corporal.
* Posibilita al alumno para participar íntegramente de toda la situación motriz.
* Evita la fragmentación del conocimiento, ya que no limita la participación del profesor y el alumno al logro de un tema, abre la posibilidad de dar un sentido pedagógico a todas las situaciones que se generan alrededor de las actividades físicas, propuestas por el profesor o el mismo alumno, dentro de la clase.
* Propicia un constante replanteamiento del quehacer docente a partir de la conjunción del conocimiento del marco teórico de sustento y la experiencia del docente.
El planteamiento del actual enfoque, considera los logros de anteriores esfuerzos programáticos que manifiestan sin lugar a dudas, una característica en común, el movimiento corporal como elemento generador y orientador de sus propósitos educativos, así como la tendencia curricular que resulta de las exigencias planteadas por la sociedad, derivada de las demandas de una mejor atención a los intereses y necesidades del alumno, aspirando con esto al logro de una mayor participación de profesores y alumnos en un ambiente más creativo, analítico, reflexivo y propositivo dentro del proceso enseñanza-aprendizaje que trascienda en un aprecio de posibilidades de acción individual y de interrelación armónica con su medio ambiente natural y social de manera justa y equilibrada.
* Brinda al profesor, la posibilidad de identificar y aprovechar al máximo, los beneficios que ofrece la actividad física para el desarrollo de las habilidades, hábitos, y actitudes relacionadas con el movimiento corporal.
* Posibilita al alumno para participar íntegramente de toda la situación motriz.
* Evita la fragmentación del conocimiento, ya que no limita la participación del profesor y el alumno al logro de un tema, abre la posibilidad de dar un sentido pedagógico a todas las situaciones que se generan alrededor de las actividades físicas, propuestas por el profesor o el mismo alumno, dentro de la clase.
* Propicia un constante replanteamiento del quehacer docente a partir de la conjunción del conocimiento del marco teórico de sustento y la experiencia del docente.
El planteamiento del actual enfoque, considera los logros de anteriores esfuerzos programáticos que manifiestan sin lugar a dudas, una característica en común, el movimiento corporal como elemento generador y orientador de sus propósitos educativos, así como la tendencia curricular que resulta de las exigencias planteadas por la sociedad, derivada de las demandas de una mejor atención a los intereses y necesidades del alumno, aspirando con esto al logro de una mayor participación de profesores y alumnos en un ambiente más creativo, analítico, reflexivo y propositivo dentro del proceso enseñanza-aprendizaje que trascienda en un aprecio de posibilidades de acción individual y de interrelación armónica con su medio ambiente natural y social de manera justa y equilibrada.
La manifestación motriz, como resultante de funciones y procesos
biológicos, psicológicos y sociales, es evidente en la capacidad del
niño para moverse, en el interés que se manifiesta por participar en
actividades que requieren de su movimiento corporal y en la necesidad de
actividad física que le es indispensable para conservarse saludable e
interactuar con su grupo social de manera eficiente.
Por el antecedente mencionado, así como por las bondades formativas
que el movimiento corporal posee, la Educación Física lo retoma como el
objeto de estudio, como el principal eje de todo proceso pedagógico de
la especialidad y como el medio de expresión y relación del individuo,
denominando su enfoque “MOTRIZ DE INTEGRACION DINAMICA”.
Es motriz porque toma como base al movimiento corporal del educando
para propiciar aprendizajes significativos en él, aprovechando al
máximo los beneficios que la actividad física tiene para el desarrollo
de las habilidades, hábitos y actitudes relacionados con el movimiento
corporal, donde el respeto a su capacidad de aprendizaje posibilita la
proyección de experiencias motrices a diferentes situaciones de la vida
cotidiana; y es de integración dinámica por la constante interrelación
que existe entre los ejes temáticos, en los que se han seleccionado y
organizado los contenidos de la asignatura a partir de componentes y
elementos. El profesor deberá de preparar al educando en su
interrelación con los sujetos y objetos considerando esto un requisito
imprescindible del aspecto formativo que caracteriza al enfoque
curricular del proceso educativo actual.
LOS EJES TEMATICOS QUE SE HAN DESARROLLADO SON:
* Estimulación Perceptivo Motriz
* Las Capacidades Físicas Condicionales
* La Formación Deportiva Básica
* La Actividad Física para la Salud
* La Interacción Social
* Las Capacidades Físicas Condicionales
* La Formación Deportiva Básica
* La Actividad Física para la Salud
* La Interacción Social
Los componentes de estos ejes deben ser abordados a lo largo de la
Educación Básica en función de la integración indisoluble de los mismos.
El enfoque “MOTRIZ DE INTEGRACION DINAMICA” brinda al profesor, la
posibilidad para identificar y aprovechar al máximo, los beneficios que
la actividad física ofrece al educando para el desarrollo de sus
habilidades, destrezas, hábitos y actitudes relacionados con el
movimiento corporal; Así como proporcionar en el maestro, un cambio de
actitud metodológica, que se hace evidente cuando el alumno se convierte
en el centro del proceso educativo, sin limitar la participación del
maestro y el alumno al logro de un componente o elemento de los ejes
temáticos y culminar las actividades físicas propuestas por el profesor o
el mismo alumno dentro de la clase.
Antecedentes Historicos De La Educacion Fisica…
Se le conoce como la forma más organizada y antigua de practicar deporte que tiene el humano.
Ya en Olimpia se realizaban competiciones de lanzamiento del disco y
la jabalina, carreras pedestres y salto en largo, y otras pruebas.
El atletismo es la más antigua de las prácticas del desarrollo del
físico. En forma organizada, comienzan con los Juegos Olímpicos griegos,
a partir del 776 antes de Cristo. En sus comienzos, la principal
actividad de los encuentros olímpicos era el pentatlón, que comprendía
lanzamientos de disco y jabalina, carreras a campo través, salto de
longitud y lucha libre.
Las carreras de hombres con armaduras, y otras muchas pruebas, aparecieron posteriormente.
Los romanos continuaron celebrando las pruebas olímpicas después de
conquistar Grecia en el 146 a. C. Sin embargo, en el año 394, el
emperador romano Teodosio abolió los juegos. Durante 8 siglos no se
celebraron.
Paulatinamente, Gran Bretaña comenzó a celebrar competiciones
atléticas, y en el siglo XIX se va acrecentando el interés y la
popularidad por todo tipo de juegos, prácticas y enfrentamientos
deportivos.
Concepto De Evaluacion Fisica…
En los diferentes centros educativos, asociaciones deportivas
(atletismo, volleyball, basquetball, etc.) y de gimnasia, la evaluación
física de sus distintos asistentes es de muy poca importancia o casi
nula para la institución, pues todavía no se ha percibido la importancia
de la evaluación de las medidas corporales, pues a través de una buena
evaluación se puede desenvolver un mejor programa de trabajo físico. Una
buena evaluación de las medidas corporales es muy importante, pues
mientras más información exista referente al evaluado, mejor será la
prescripción de su entrenamiento físico. Esto en base a los objetivos
que se haya trazado el entrenado como por ejemplo, ganar masa muscular
que es muy distinto a ganar peso o lo contrario perder tejido graso que
peso corporal. Algo que sin los test o protocolos de evaluación no
podríamos discernir de ¿Qué aspecto o elemento corporal en realidad
estamos midiendo?
Evaluacion Morfologica o Morfofuncional…
Esta consiste en determinar las características morfológicas y
evaluar la capacidad física de cada atleta. Tiene como fin evaluar el
estado morfo-funcional de cada atleta y así ofrecer, las recomendaciones
necesarias en la optimización del rendimiento deportivo.
Medir una serie de parámetros kinantopométricos (peso, talla,
pliegues circunferencia) en la determinación de la composición corporal
(tejido graso y magro), constitución corporal o somatotipo (endomorfico,
exomorfico, mesomórfico) y control de peso.
